"Meninos e meninas superdotados muitas vezes sentem que não se encaixam no mundo"

Sílvia Díez

É autora de "Supermentes", livro que dá visibilidade a meninos e meninas talentosos. Um desafio para a família e para a escola.

No filme Um Presente Excepcional (2021), uma menina superdotada é criada pelo tio, também com altas habilidades, depois que a mãe da menina (outro gênio) a deixou no comando do irmão quando ele se suicidou.

O tio quer que a sobrinha receba educação na escola pública cercada pelos meninos e meninas do bairro, enquanto a avó está convicta de que ela deve desenvolver todo o seu potencial em uma escola especial.

Educação especial ou inclusiva? Este é freqüentemente o dilema enfrentado pelos pais de crianças superdotadas.

Esther Secanilla , doutora e professora de Psicologia da Universidade Autônoma de Barcelona, ​​especializada em assessorar pais e professores, explica como podemos acompanhar esses pequenos talentos . Ele acompanha muitos casos e conhece de perto seu sofrimento.

“Por isso a ideia de escrever Supermente (Gedisa) foi antes de tudo tornar esses meninos e meninas visíveis para que todos nós nos conscientizássemos de que eles existem, que fazem parte da nossa sociedade e devemos integrá-los e dar-lhes um lugar da mesma forma que trabalhamos para incluir os menos inteligentes ”.

Entrevista com Esther Secanilla

-E como acompanhá-los bem?
-O mais importante é levar em conta o contexto que os cerca porque o que pode ser maravilhoso em um caso, em outro contexto não é o mesmo. Em geral, pode-se dizer que quanto mais normalizada a situação, melhor. Essas crianças não devem ser arrancadas de seu ambiente habitual ou do local onde nasceram, mas para que isso seja viável, o ambiente também deve se ajustar a elas.

A escola deve ser inclusiva e se adaptar tanto às necessidades das crianças com dificuldades de aprendizagem, quanto a essas crianças que processam a informação de forma diferente e a lembram e expressam de forma diferente. Mas isso em muitas ocasiões não está acontecendo. Precisamos transformar a escola para que ela seja adequada a todos e preste atenção especializada e personalizada.

-Quais são os erros mais comuns neste acompanhamento?
-Quando essas crianças não recebem os estímulos e desafios de que precisam, ficam entediadas e acabam reprovando na escola, principalmente na adolescência. Este é o mais comum. A escola deve dar-lhes a possibilidade de aprofundar o que estão a aprender, se possível na mesma sala de aula com os seus pares da mesma idade. A aceleração do curso é uma opção, mas depende do ambiente e se eles se dão bem ou não com seus colegas. Também é comum que meninos e meninas superdotados sejam abusados ​​por seus colegas.

- Um dos mitos que os cerca de que nem sempre sabem se relacionar bem com os outros?
-Dizer sempre ou nunca é o que cria os mitos. A verdade é que nem todas as crianças com altas habilidades sofrem abusos de seus pares, nem todas se relacionam bem. É importante na hora da avaliação do caso e antes de qualquer ação verificar se há dessincronia, ou seja, se o menino ou a menina apresentam um descompasso entre suas capacidades intelectuais e emocionais.

-É sempre necessário fazer um diagnóstico? O fardo de rotular a criança como "superdotada" pode não ser demais para ela?
-Um diagnóstico geralmente é necessário porque os piores problemas surgem quando os negligenciamos porque não sabemos que estamos diante de uma criança com altas capacidades. Crianças de alta capacidade que se desenvolvem acima da média em todas as áreas, mais ou menos uniformemente, tendem a passar despercebidas e sofrem poucos problemas de adaptação. São eles que se adaptam.

Também pode acontecer que o seu contexto tenha conseguido acompanhá-los bem de forma natural. Mas, sem um diagnóstico prévio, fica mais difícil aconselhar uma abordagem adequada em uma criança que possui altas capacidades em uma única área (um talento). Por outro lado, o diagnóstico não deve servir para rotular e pronto, mas para orientar as ações dos pais e da escola. Deve ser um diagnóstico vinculante para o desenvolvimento escolar. Se nossas escolas respeitassem as particularidades de cada criança, talvez não fosse necessário, mas não é a realidade.

“Devemos transformar a escola em um lugar mais flexível, com professores que olham para cada criança para saber o que ela precisa”.

-Como fazer um bom diagnóstico?
-O diagnóstico deve ser derivado de um trabalho interdisciplinar e comum de todos os profissionais e familiares que estão em contato com a criança. É crucial que todos vão para um, mas ainda há frequentemente uma dissociação significativa entre os pais e a escola e uma falta de fluência na comunicação entre eles. Não basta fazer um teste ou limitar-se à observação.

Os passos a seguir são: fazer uma avaliação pela escola (professores, equipe psicopedagógica da escola, etc.), avaliar o trabalho escolar, a relação que ele tem com seus colegas, fazer entrevistas com os pais e aplicar o bom senso . Uma vez que suspeitamos estar diante de um possível caso de alta capacidade, devemos ir a um centro especializado em diagnóstico de alta capacidade para realizá-lo. A partir desse diagnóstico, podem-se definir as diretrizes a serem seguidas, mas deve-se fazer um acompanhamento, conforme a pessoa muda e também suas necessidades.

-Há muitas pessoas talentosas escondidas após o fracasso escolar?
-Sim porque muitos diagnósticos errôneos são feitos quando se confundem crianças com altas capacidades com crianças que sofrem de TDAH, por exemplo. O TDAH é diagnosticado de maneira muito leve e às vezes é medicado sem sempre ser necessário. É tentar entender em cada caso o que realmente está acontecendo. Só a estruturação linguística do menino ou menina já pode lhe dar ótimas informações, além de seu estado emocional e ambiente próximo.

-O papel dos pais pode compensar as dificuldades que uma criança com altas habilidades pode enfrentar?
-O papel dos pais é decisivo porque esses filhos sentem que não se enquadram bem no mundo e esse sentimento os acompanha em muitos momentos de suas vidas. O que mais repito para os pais é que olhem para o filho, que o olhem com clareza, sem preconceitos e sem pensar no que gostariam que ele fosse e não é, mas aceitando o que ele é e reconhecendo-o.

“É importante ouvir os nossos filhos e criar espaços de comunicação, mas também de silêncio”.

Parece que estamos próximos deles, mas na realidade estamos muito distantes dos que nos rodeiam porque não sabemos parar para ouvir, simplesmente ser e partilhar. Em algumas escolas, a atenção plena foi introduzida com resultados muito bons. Eu ensinei técnicas de relaxamento e meditação para professores do ensino médio que estão muito relutantes em aplicá-las em suas aulas e que, depois de fazê-lo, explicaram como funcionou bem para eles. Parar é muito importante.

N Os professores estão preparados para atender crianças com altas habilidades?
-O discurso da queixa é o mais frequente entre eles. Outras vezes, pedem um roteiro com todas as pautas, reivindicando uma receita mágica que resolve tudo. No treinamento inicial que recebem, muito pouco tempo é dedicado a ver como cuidar de crianças superdotadas. Em Zaragoza e La Rioja, iniciativas muito interessantes estão sendo realizadas para detectar essas crianças precocemente e dar formação contínua aos professores para atendê-los com protocolos adequados e recursos pedagógicos.

Meninos e meninas têm uma centena de maneiras de pensar e, em vez disso, na escola, ficamos com apenas uma, a cognitiva. Gardner, o primeiro autor que falou de inteligências múltiplas, recebeu muitas críticas e, embora ele mesmo tenha reconhecido que não é que tenhamos inteligências múltiplas, mas sim mais facilmente em uma área do que em outra, isso nos ajudou a tirar mais proveito dessas diferenças, especialmente nas empresas. Na verdade, cada vez mais currículos estão sendo criados com base em competências.

-Você poderia contar um caso de criança de alta capacidade que você atendeu?
-Tive o caso de uma criança vítima de bullying na escola há muito tempo sem ela intervir. Ele voltou para casa arrasado e do P3 foi difícil para ele ir à escola. Apesar de tudo ele estava passando nos cursos. No primeiro ele teve sorte porque encontrou uma professora que o acompanhou bem e o ajudou, mas no terceiro, os maus-tratos de seus colegas pioraram. A escola recusou-se a atender às necessidades especiais desta criança, bem como a intervir no bullying; tão cedo começaram as notas ruins do que a escola culpava os pais. Após o diagnóstico que afirmava as altas capacidades da criança, a escola continuou em sua linha relutante em lhe dar atenção especial.

Por fim, os pais trocaram o filho da escola, algo que queriam evitar, e com a mudança, sem aplicar uma aceleração do curso, com o diagnóstico, a escola finalmente atendeu seu filho de maneira adequada. Já está no terceiro ano do ESO e está bem com os colegas, enquanto o instituto faz todo o possível para dar o suporte que precisa e faz uma adaptação curricular. É uma história de sucesso? Vamos ver a evolução.